Proyecto Final de eTwinning

Está explicado aquí:

https://docs.google.com/document/d/1oJHOccZgLuyWnZb9uFlWoyu4UHq7AQzVdmJED3jaNbY/edit?usp=sharing

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Objetivos y productos finales esperados

Objetivos
Planteamos un proyecto en el que el alumnado debe realizar un análisis sistemático y estadístico de las opiniones que tienen los habitantes de cada ciudad participante, para extraer conclusiones sobre las diferencias entre países, y llegar a consensos sobre los 5 problemas más relevantes que existen a nivel municipal. A continuación deben crear grupos de trabajo mixtos entre varios centros, y cada grupo se ocupa de generar un prototipo de solución viable a uno solo de esos problemas. Posteriormente deben consensuar un sistema de autogobierno para tomar las decisiones del municipio, creando sus propias reglas para lograr la máxima participación y democracia posible.

Contenidos
Los contenidos del currículo asociados a los siguientes estándares de aprendizaje:
717 Distingue entre las distintas posibilidades de gobernanza de los bienes comunes: autogestión, enfoque regulatorio y enfoque neoliberal de creación de mercados para conseguir resolver los problemas medioambientales y reconoce y valora sus limitaciones.
721 Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.
722 Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos. Distingue y compara los distintos niveles de intervención de los modelos anglosajones vs. nórdicos.

Productos
ETAPA 1: Vídeo entrevistas grabadas con personas en la calle, montadas y subtituladas en otros idiomas. Análisis estadístico de cada país que muestran gráficamente las diferencias y similitudes en las respuestas recogidas.
ETAPA 2: Prototipo mínimo viable para demostrar que cada uno de los problemas puede ser solventado o minimizado.
ETAPA 3: Al contar con un presupuesto limitado se considera imposible poner en marcha todas las soluciones anteriores, así que el colectivo debe consensuar un sistema de reglas para lograr que el proceso de elección de la mejor solución tenga la máxima participación y valor democrático posible.

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Proceso de trabajo y actividades

ETAPA 0: AUTOPRESENTACIÓN  (uso exclusivo de herramientas del twinspace: mensajes y videoconferencia)
1. Póster D.A.F.O. personal individual, con una foto-descripción del rincón favorito de tu ciudad
2. Videoconferencia en la que cada centro elige al más original de los demás centros - TWINSPACE

ETAPA 1: PROBLEMAS
1. Reparto por grupos de trabajo no mixtos
2. Elaboración del cuestionario de la encuesta (propuestas y debate entre centros) - DOCUMENTOS GOOGLE
3. Grabación de entrevistas en la calle mientras se rellenan las encuestas - MÓVILES
4. Tabulación y tratamiento estadístico mediante una hoja de cálculo - HOJA DE CÁLCULO GOOGLE
5. Elaboración de una presentación visual de los gráficos de cada país - PRESENTACIÓN GOOGLE
6. Montaje de vídeo con las respuestas representativas, traducción mediante subtítulos - MOVIE MAKER
7. Inclusión de los gráficos en el vídeo y publicación online - YOUTUBE
8. Videoconferencia para debatir y seleccionar los 5 principales problemas globales… - HANGOUT

ETAPA 2: PROTOTIPOS
1. Creación de equipos de trabajo mixtos con al menos 3 nacionalidades en cada uno
2. Proceso de Design Thinking para la generación del máximo número de ideas - DOCUMENTOS GOOGLE
3. Dinámica de los 7 sombreros para hacer criba - DOCUMENTOS GOOGLE
4. Selección de las 2 mejores soluciones - DOCUMENTOS GOOGLE
5. Planificación del prototipo inicial - DOCUMENTOS GOOGLE
6. Construcción y proceso de validación con ciudadanos reales - MÓVILES
7. Propuestas de pivote para introducir las mejoras necesarias - DOCUMENTOS GOOGLE
8. Construcción del prototipo final y cálculo de costes - HOJA DE CÁLCULO GOOGLE
9. Planificación de la feria de prototipos - DOODLE
10. Videoconferencia para presentar los prototipos - HANGOUT

ETAPA 3: VOTACIÓN
1. Creación de nuevos equipos de trabajo mixtos
2. Propuestas de criterios de selección - HOJA DE CÁLCULO GOOGLE
3. Consenso de los criterios definitivos y su ponderación - HOJA DE CÁLCULO GOOGLE
4. Baremación de cada uno de los criterios en cada prototipo - HOJA DE CÁLCULO GOOGLE
5. Videoconferencia para exponer las baremaciones otorgadas por cada equipo. Decidir qué proyectos se ponen en marcha y qué se hace con el presupuesto sobrante - HANGOUT

ETAPA 4: REALIDAD
1. Contacto con el Ayuntamiento de cada ciudad para intentar que se involucre en la puesta en marcha real.
2. Exposición en un espacio público de la ciudad
3. Montaje en vídeo de las reacciones y opiniones de la gente que pasea por la calle y comprueba cómo funciona el prototipo, subtítulos a otros idiomas - MOVIE MAKER
4. Celebración final con un regalo sorpresa.

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Evaluación
Cada etapa cuenta con la participación de más de una asignatura, y por tanto, se evalúa y califica separadamente.
Cada una de las materias establece los criterios de evaluación a través de rúbricas y/o listas de cotejo.
Por ejemplo, en Economía tenemos la costumbre de utilizar 3 instrumentos de evaluación:
Diario de clase, cada estudiante lo rellena al terminar la sesión y adjunta una fotografía hecha con su móvil. Hace coevaluación de sus colegas de equipo.
Resumen final individual, en el que cada estudiante comenta la relación con la teoría vista en la asignatura y cómo podrá aplicar en el futuro los conocimientos y destrezas adquiridas. También incluye una autoevaluación de los productos entregados al final de cada etapa.
Valoración del profesor -heteroevaluación- a través de una lista de cotejo en cada una de las etapas.

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Seguimiento y difusión
Seguimiento
Como ya se ha comentado, el seguimiento se realiza a través de un formulario online diario que queda almacenado en un documento Drive a través del complemento llamado 'DocAppender'. La obligación de enviar una foto diaria hace que cada estudiante sea diligente en su esfuerzo y trate de concluir las tareas durante el tiempo de clase.
Difusión
Además de la página pública de Twinspace, se pretende ir publicando todos los avances a través del website del centro, twitter e instagram. La última etapa prevé hacer una presentación oficial en un espacio público de la ciudad de cada centro participante.

Participación en Twinspace

He podido descubrir como funciona el Twinspace y me gustaría resaltar estos aspectos:

Las 3 IDEAS POSITIVAS sobre el mundo eTwinning:
- Es fundamental para promover el espíritu de cooperación y construcción europea.
- Resulta muy motivador para aprender nuevas destrezas, especialmente en TIC y lenguas extranjeras.
- Tiene una finalidad muy práctica ya que todos los proyectos buscan ofrecer un "producto" final.

Las 2 COSAS QUE QUIERO INCORPORAR a mi aula:
- La apertura a otras realidades que de momento desconocemos acerca de nuestros países vecinos.
- La capacidad de trabajo en equipo a través de herramientas online.

El ELEMENTO MEJORABLE en la plataforma:
- Mayor información sobre la documentación necesaria para poder optar a ayudas económicas del programa ERASMUS+.

El vídeo que me gustaría incorporar a Twinspace es este:

https://www.youtube.com/watch?v=tiJ9-5eQulU

Creo que sabe condensar en muy poco tiempo toda la metodología ABP, de manera clara y concisa, y a través de dibujos especialmente dirigidos al alumnado más joven.

Diseño de la e-actividad

La siguiente actividad se situaría justo después de la actividad de presentación, en una de las etapas tempranas del proyecto. Consiste dos fases (una de divergencia y otra de convergencia) que deben concluir con los 5 problemas medioambientales más importantes a los que se enfrentan nuestras ciudades. En etapas posteriores se deberán idear prototipos que garanticen la solución a esos problemas.

• CURSO Y NÚMERO DE ALUMNOS: 1º bachillerato, alrededor de 25 estudiantes en cada grupo por centro colaborador

• TEMA A DESARROLLAR: Investigación de los principales problemas medioambientales que deben ser solucionados en tu ciudad

• OBJETIVOS A CONSEGUIR: Realizar un análisis sistemático y estadístico de las opiniones que tienen los habitantes de cada ciudad participante, para extraer conclusiones sobre las diferencias entre países, y llegar a consensos sobre los 5 problemas que intentarán ser resueltos en otra etapa posterior.

• PRODUCTO DE LA TAREA: Vídeo entrevistas grabadas con personas en la calle, montadas y subtituladas en otros idiomas. Análisis estadístico de cada país que muestran gráficamente las diferencias y similitudes en las respuestas recogidas.

• HERRAMIENTAS TIC: Documento de texto compartido, teléfonos móviles, edición de vídeo, hoja de cálculo compartida, presentación compartida, hangouts...

• PASOS DEL PROCESO: 

1. Elaboración del cuestionario de la encuesta (propuestas y debate entre centros)
2. Grabación de entrevistas en la calle mientras se rellenan las encuestas
3. Tabulación y tratamiento estadístico mediante una hoja de cálculo
4. Elaboración de una presentación visual de los gráficos de cada país
5. Montaje de vídeo con las respuestas representativas, traducción mediante subtítulos
6. Inclusión de los gráficos en el vídeo.
7. Videoconferencia para debatir y seleccionar los 5 principales problemas globales

• FORMA DE COLABORACIÓN: Se deben consensuar las preguntas del cuestionario, el formato de los subtítulos y la estética de los gráficos. En la sesión de videoconferencia se deben argumentar los problemas elegidos y posteriormente, votar democráticamente. En las actividades posteriores se deberán crear grupos de trabajo mixtos entre varios centros, y cada grupo se centrará en la generación de soluciones para uno solo de esos problemas.

Boceto del proyecto

• TÍTULO DEL PROYECTO: "DREAM A CITY FOR REAL CITIZENS"

• TEMA A TRABAJAR: Los procesos de debate y la toma de decisiones participativa como sistema de autogobierno en pequeños municipios.

• ÁREAS IMPLICADAS: Economía, Filosofía, Historia, Biología, Tecnología, Matemáticas, Lengua, Inglés, Francés...

• LENGUAS OFICIALES: Inglés, Francés, Castellano...

• HERRAMIENTAS COLABORATIVAS: Google drive, Padlet, Etherpad, Flockdraw, Whatsapp, Hangouts...

• OBJETIVOS DEL CURRÍCULO: Las partes que más se adecúan son las correspondientes a estos estándares de aprendizaje: 717 Distingue entre las distintas posibilidades de gobernanza de los bienes comunes: autogestión, enfoque regulatorio y enfoque neoliberal de creación de mercados para conseguir resolver los problemas medioambientales y reconoce y valora sus limitaciones. 721 Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado. 722 Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos. Distingue y compara los distintos niveles de intervención de los modelos anglosajones vs. nórdicos.

• TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: Además de las herramientas comentadas anteriomente, la planificación de los vídeos se hará a través de Drive, después se harán grabaciones de vídeos con los teléfonos móviles del alumnado, y el montaje final puede ser hecho con Movie maker o Sony vegas.  

• DIFUSIÓN DEL PROYECTO:  A través de un Website de Google donde se enlazarán los vídeos de todos los equipos. Posteriormente se le dará visibilidad a través de la Web del Centro y de las redes sociales que se consideren más adecuadas: Twitter, Instagram, etc.

Brújula de un proyecto

https://padlet.com/saulerxxx/brujula

La realidad de mi aula

Tras autoanalizar cómo es mi realidad he llegado a estas conclusiones.

A/  Aspectos a mejorar:

• La interconexión entre departamentos. Desde todas las materias trabajamos las competencias clave, y aunque existen muchos nexos coincidentes en los currículos, lamentablemente hacemos que el alumnado los estudie de forma aislada y descontextualizada.
• La conexión entre el currículo y la realidad. Los libros de texto son representaciones muy limitadas de todo lo que existe a nuestro alrededor, y eso provoca una pérdida de interés del alumnado.
• La construcción de soluciones a los problemas de la realidad. A veces transmitimos una imagen de que las cosas están predeterminadas y hay que estudiarlas de manera aséptica e inamovible. Creo que la gente joven debe luchar por cambiar las cosas, y poniendo su creatividad al servicio de los demás puede conseguir mejoras tangibles y casi inmediatas.

B/  Obstáculos:

• El miedo a innovar. La mayoría de docentes de mi centro sienten pánico a prescindir del libro de texto y creen que no sabrán conducir la clase cuando sea el alumnado quien debe tomar decisiones. 
• La fijación por las notas. Tanto estudiantes como familias se enfocan únicamente en obtener una determinada calificación numérica, lo que pervierte por completo la finalidad última de la educación.

C/  Aspecto positivo:

• Yo diría que es la flexibilidad. En los últimos años he ido derribando progresivamente los obstáculos antes mencionados, y creo firmemente que los aspectos a mejorar también han evolucionado en positivo, tanto en el equipo docente como en la mente del alumnado.

Mapa mental

http://popplet.com/app/#/5324069